En tant qu'organisation de développement cofinancée par la DDC, SAM global bénéficie une fois par programme quadriennal d'une analyse d'impact réalisée par un/e expert/e externe.

Pour ce faire, Daniele-Enrico Fino, cofondateur et directeur de longue date de l'Institut du Graduate Institute of International and Development Studies à Genève, s'est rendu au Tchad en septembre dernier. La direction de SAM global a pu participer à la définition du lieu et du thème. L'intégration de VIA (Vision Africa) remonte déjà à une bonne dizaine d'années. Durant cette période, SAM global a fortement investi dans le développement du travail éducatif. Il était donc naturel de se concentrer cette fois sur l'impact de notre travail dans le domaine de la formation de base et continue des enseignants.
L'évaluation a consisté en trois ateliers et divers entretiens : les ateliers ont été organisés avec environ 15 personnes de chacun des groupes "élèves et parents", "enseignants et personnel de direction" et "personnes clés dans le domaine de l'éducation et expatriés". Des entretiens ont été menés avec des personnes de ces groupes ainsi qu'avec des responsables du ministère de l'éducation, de la coopération suisse et des coordinateurs de différents réseaux d'écoles chrétiennes.

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Une bonne réputation dans le pays
Nous avons été très heureux des résultats de l'analyse. L'expert a pu constater, sur la base de ses 10 jours d'enquête, que le travail de SAM global dans la formation de base et continue des enseignants et enseignantes chrétiens/nnes a un effet positif sur la qualité de l'enseignement. Les écoles chrétiennes jouissent d'une très bonne réputation dans le pays, comme le prouvent les bons taux de réussite aux examens de fin d'études. De plus, les parents apprécient le comportement respectueux des enseignants/es envers leurs enfants ainsi que la représentation claire des valeurs chrétiennes. Fino a été surpris de constater que, pour cette raison, de nombreux musulmans envoient avec conviction leurs enfants dans des écoles chrétiennes.
L'expert a identifié un potentiel d'amélioration dans le domaine de la planification et de la gestion de projet. Depuis deux ans, nous nous efforçons d'intégrer le plus directement possible dans les projets les normes exigées par notre organisation faîtière Unité. Selon Fino, ces exigences représentent un obstacle trop important pour les responsables de projet locaux. Il recommande un système plus simple pour la planification, le suivi et l'évaluation des projets. Le travail de "traduction" dans les normes attendues d'Unité devrait être pris en charge par les responsables de programme ou de pays. Il suggère également de promouvoir les écoles dans les domaines des travaux manuels, de l'horticulture ou de l'élevage de petits animaux. Il y voit non seulement une plus-value didactique, mais aussi des incitations financières.

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Nous tenons ici à remercier chaleureusement l'équipe sur place, et en particulier Florent N., pour l'effort considérable qu'ils ont fourni afin de réaliser cette analyse. C'est aussi à elles et eux que l'on doit ce bon résultat. Bravo !
Les personnes intéressées par les détails de l'étude sont invitées à me contacter (andreas.zurbruegg@sam-global.org).

Des besoins énormes

Le gouvernement est confronté à d'énormes défis en matière d'éducation. Les besoins en formation sont énormes, car la moitié de la population a moins de 16 ans. Mais on a l'impression qu'il ne s'intéresse pas vraiment à l'éducation et qu'il investit l'argent rare dans d'autres domaines. Les écoles publiques sont négligées. Les classes sont très grandes, elles comptent parfois plus de 100 enfants. Le matériel pédagogique n'est pas disponible pour tous. De nombreux enfants sont assis par terre, car il manque des meubles. Il n'y a pas d'autres outils de travail que le tableau noir. La motivation des enseignants des écoles publiques est faible et les cours sont souvent annulés.

Dans ce contexte, les églises protestantes du Tchad ont commencé à gérer leurs propres écoles. Celles-ci jouissent en général d'une bonne réputation dans la société, car l'enseignement est relativement bon et les enseignants et enseignantes travaillent de manière fiable, bien que leur rémunération soit nettement inférieure à celle des écoles publiques. Le financement est assuré par les frais de scolarité que les parents doivent payer.

Afin d'atténuer le manque de personnel enseignant et d'élever leur niveau de formation, l'organisation faîtière des églises protestantes a créé il y a quelques années sa propre filière de formation pour enseignants, le "centre évangélique pour la formation des enseignants" (CEFE). SAM global soutient les écoles chrétiennes avec différents projets. Cette formation d'enseignants en est un. Depuis peu, le cursus est également reconnu par l'État. Cela signifie que les diplômés peuvent également enseigner dans des écoles publiques. Actuellement, il existe un cours annuel pour les personnes titulaires du bac. On espère pouvoir organiser deux cours d'ici quelques années. Outre les formateurs locaux, plusieurs expatriés/es sont chargés/es de l'enseignement.

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Enseignement à l'école normale
Ainsi, depuis cette année académique, nous enseignons nous aussi dans le cadre du CEFE. Alors que j'enseigne (Hansueli) la pédagogie, l'informatique et la didactique des mathématiques, Silvia se consacre à l'enseignement de l'hygiène. Le 17 octobre, nous avons commencé l'année universitaire avec 20 étudiants/es. Beaucoup d'entre eux ont obtenu leur bac récemment, mais il y a aussi quelques personnes plus âgées qui ont déjà une famille et une expérience professionnelle. La plupart d'entre eux viennent du sud du pays. Ils sont maintenant à N'Djamena depuis un certain temps et pour beaucoup, c'est leur premier séjour dans la grande ville.

Préparatifs et clarifications
Avant le début du semestre, nous avons mis à profit le temps disponible pour explorer l'environnement scolaire, rassembler les contenus d'apprentissage et les traduire en français. Il est important pour la formation de savoir à quel environnement les futurs enseignants seront confrontés : Quel est l'effectif des classes ? Quel matériel pédagogique est utilisé ? Quel est le niveau de français des enfants lorsqu'ils arrivent à l'école ? Quel matériel et quels appareils sont disponibles dans les écoles ? Comment se déroule généralement une heure de cours ? Les défis linguistiques, les ressources limitées et les grandes classes exigent d'adapter aux conditions africaines les idées et les contenus que j'ai apportés de mon expérience scolaire.

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Donner du concret aux chiffres
Les mathématiques sont un sujet de préoccupation dans le paysage éducatif tchadien. Beaucoup de gens savent à peine calculer, c'est aussi le cas de nos étudiants. Dans les écoles, on apprend par cœur des formules et des règles qui doivent être appliquées au bon moment. On ne leur donne pas d'idée des processus qui se cachent derrière. Ainsi, la plupart des étudiants ayant obtenu le bac, sont à peine capables de résoudre des exercices du manuel scolaire primaire tchadien de 6ème année. Cela signifie que nous commencerons tout en bas de l'échelle en mathématiques, où il s'agira d'abord de se faire une idée de ce qu'est un nombre, de la structure de notre système de numération et des processus qui interviennent dans le calcul, ainsi que de s'exercer à des routines simples de calcul mental. Notre projet est d'introduire des outils didactiques simples qui aideront les enseignants et, à travers eux, nous l'espérons, les enfants, à se faire une idée des nombres et à faciliter ainsi les processus de calcul.

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S'enthousiasmer pour de nouvelles formes d'enseignement
Les leçons se déroulent généralement toujours selon le même modèle. L'enseignant/e donne son cours de face au tableau et y note ses phrases à retenir. Les élèves les notent dans leur cahier et résolvent ensuite quelques exercices qui sont corrigés pendant le cours. Alors que les élèves faibles ont parfois à peine recopié les phrases à retenir à la fin de la leçon, les plus intelligents restent assis sans rien faire pendant de longues périodes. C'est un problème pour les deux. On est tellement habitué à ce modèle que tout écart par rapport à celui-ci est déroutant et nécessite un temps d'adaptation. D'autres éléments ou l'omission de séquences connues sont difficiles à comprendre. Il s'agit par exemple des travaux de groupe, des exercices ludiques et de l'apprentissage autonome. Nous allons essayer d'enrichir le modèle dominant avec des formes d'enseignement qui répondent mieux aux besoins. Nous espérons pouvoir enthousiasmer les étudiants dans ce domaine.
Silvia et Hansueli F.

Une situation politique inquiétante

Pendant trois décennies, sous un gouvernement autocratique, les Tchadiens ont vécu dans une sorte de jungle marquée par de nombreuses injustices : l'eau était un luxe et l'électricité n'était disponible que pour un groupe privilégié. La population devait lutter pour sa survie. Personne n'osait lever le petit doigt contre le régime. Beaucoup de jeunes n'avaient pas de travail et l'argent manquait partout. Il y avait donc beaucoup de mécontentement dans le cœur des jeunes Tchadiens lorsque, soudain, un jeune leader de l'opposition est apparu. Son slogan était : "justice et changement". Un mouvement d'opposition s'est alors déclenché avec de nombreuses manifestations dans les rues de la capitale et d'autres grandes villes. La police a tenté de repousser les manifestants à l'aide de gaz lacrymogènes.

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Révolte brutalement réprimée
Le 20 octobre dernier a eu lieu le "jeudi noir". Des centaines de jeunes ont été visés par les forces de sécurité dans les rues de N'Djamena, parfois à balles réelles. Dans les nuits qui ont suivi, plus d'un millier de personnes ont été enlevées et mises derrière les barreaux sans procès, torturées, voire tuées, et leurs corps jetés dans le fleuve. D'autres ont quitté leur domicile et se sont exilés. Sont restées les familles désespérées. On ne sait pas encore exactement combien de personnes ont perdu la vie, car jusqu'à présent, nous ne savons pas ce qu'il est advenu de ceux et celles qui ont été enlevés/es ou qui ont fui. Seul Dieu le sait et nous Le prions d'être miséricordieux envers notre pays.
N'Djerané N.

^{Des inondations aux conséquences dramatiques}

Lors du sommet sur le climat qui vient de s'achever à Charm el-Cheikh, il est apparu clairement que les pays industrialisés riches sont les principaux responsables des catastrophes climatiques dans le Sud. Il a été demandé d'aider ceux qui souffrent le plus des conséquences, selon le principe du pollueur-payeur. Il semble que SAM global puisse déjà faire un premier pas :

Normalement, les populations du Tchad et du Cameroun comptent sur une saison des pluies abondante. Mais cette année, les pluies ont été si fortes que les deux fleuves, le Chari et le Logone, ont dépassé leur niveau maximal de 1961. Dans les régions rurales, plusieurs milliers de maisons en terre se sont effondrées car leurs murs se sont gorgés d'eau. Des villages entiers semblent avoir été rasés. Les récoltes (riz, mil, arachides ou coton) ont été victimes des inondations. Dans les villes de Kousseri (Cameroun) et de N'Djamena (Tchad), des centaines de milliers de personnes sont sans abri. Elles ont perdu leurs maisons ou celles-ci ont parfois plus d'un mètre d'eau à l'intérieur. Les gens vivent désormais entassés dans des villages de tentes faits de toiles et de bâches.

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Nos deux églises partenaires, l'EET et l'UEEC, ont lancé des projets d'aide d'urgence. Elles prévoient d'aider les victimes des inondations en leur fournissant de la nourriture, des moustiquaires, des médicaments et des articles d'hygiène, ainsi que des semences de millet séchées qui, en raison de l'humidité du sol, devrait bien pousser après l'écoulement de l'eau.

Contribuerez-vous à soulager la détresse de ces personnes ? Merci de tout cœur !
Andreas Zurbrügg, responsable pays Sahel

https://www.sam-global.org/nothilfe/flut-tschad-kamerun

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