Cela fait maintenant deux ans que nous vivons au Tchad. Le premier semestre 2022 a été marqué par des troubles, de l'insécurité ainsi que de nombreux morts et disparus dans le pays. En tant que nouveaux arrivants blancs, nous nous sommes retrouvés au milieu de tout cela, dans notre nouvelle maison, en périphérie de la capitale.
Les Français étaient et sont toujours impopulaires et nous avons souvent entendu : "Fransa barra", c'est-à-dire les Français dehors. C'est pourquoi, outre les salutations en arabe tchadien, notre première phrase en arabe a été : "Aniina min Swisra", nous venons de Suisse...

‍

Nos promenades de prière régulières et, par conséquent, la mise en place d'une petite physiothérapie dans le service nous ont ouvert l'accès à de nombreuses personnes du village arabe auquel nous appartenons. Nous nous sentons ainsi à l'aise et bien accueillis. Oui, les relations avec les villageois sont sans doute l'une des plus belles choses que nous vivons.

‍
Au deuxième semestre 2022, nous avons commencé à enseigner au CEFE (Centre Évangélique de Formation des Enseignants). Ce deuxième pilier est également une expérience enrichissante, bien que nous devions toujours faire face à de nombreuses limites organisationnelles, à des pertes d'heures soudaines, à des coupures de courant récurrentes et à d'autres insuffisances. Qu'est-ce qui est possible, qu'est-ce qui fait sens ? Le travail avec les étudiants est intéressant et gratifiant. Toutefois, lors de la planification et de la conception des cours, il faut constamment faire la part des choses entre ce qui est souhaitable et ce qui est possible. Nous aimerions apprendre aux étudiants à concevoir un enseignement motivant et instructif, comme nous l'avons fait dans le cadre de notre propre activité d'enseignement en Suisse. Les enfants doivent comprendre ce qui est enseigné, prendre plaisir à l'enseignement et leur potentiel doit être exploité. Mais pour cela, il faut un cadre adapté, c'est-à-dire suffisamment d'espace, du matériel d'apprentissage adéquat et des méthodes appropriées. La réalité africaine limite drastiquement les possibilités dans ce domaine. Le facteur le plus limitant est certainement le manque de moyens financiers. Il n'y a pas d'argent pour des locaux et des meubles décents, suffisamment de matériel scolaire, de bons manuels, des moyens didactiques ou le soutien nécessaire en termes d'appareils techniques (photocopieurs, ordinateurs, etc.). Les salaires des enseignants sont également très bas. Certains enseignants ne sont pas payés pendant les vacances.

‍
L'école est ici presque exclusivement synonyme d'enseignement frontal et d'apprentissage par cœur. On reste en grande partie dans une sphère abstraite, on doit connaître la matière par cœur, mais pas la comprendre. Les aides à l'apprentissage et le matériel didactique qui pourraient être utiles à la compréhension sont pratiquement inconnus. Hormis lorsqu'ils copient sur le tableau noir, les élèves ne sont guère actifs. Celui qui n'apprend pas ou qui ne suit pas d'une manière ou d'une autre se voit infliger le bâton.
Nos étudiants au CEFE ont également cette image d'une école. Ils peuvent difficilement s'imaginer autre chose. De plus, beaucoup d'entre eux maîtrisent à peine les compétences de base en mathématiques et en lecture. Cela limite énormément l'enseignement à l'école normale. Une grande partie de ce que nous considérons comme allant de soi en Europe, et que nous attendons même d'une bonne formation des enseignants, n'est ni utile ni réalisable ici. Il n'est pas possible d'adopter le style d'enseignement tel que nous le connaissons en Europe. Nous essayons donc d'adapter les idées, les méthodes et les procédures d'enseignement aux possibilités d'ici et de les transmettre. Nous espérons que l'une ou l'autre chose restera et fera une différence dans la future pratique professionnelle des étudiants.
Les matières que nous enseignons s'y prêtent très bien. En mathématiques, nous essayons de former les étudiants aux compétences de base qu'ils devront eux-mêmes enseigner un jour. En pédagogie, nous expliquons comment les enfants apprennent et quels sont les aspects importants pour un enseignement adéquat. En didactique des mathématiques, nous combinons cela avec des exemples concrets d'enseignement et montrons comment utiliser des moyens visuels simples que l'on a fabriqués soi-même et comment rendre les enfants actifs. Trois points en particulier nous tiennent à cœur : l'orientation vers les objectifs de toutes les parties de l'enseignement, l'illustration de la matière afin que les contenus abstraits soient mieux compris et les activités propres des élèves. Pour les étudiants, ces aspects sont souvent nouveaux et difficiles à comprendre et à mettre en œuvre.

‍

Le 2 octobre 2023, l'année académique 23/24 a démarré avec désormais deux promotions. Le cours de formation au CEFE est reconnu par le gouvernement et les étudiants reçoivent un diplôme après avoir réussi l'examen. Lorsque des heures d'un professeur sont annulées, nous essayons de glisser des cours d'informatique, car ceux-ci n'avaient plus de place dans l'emploi du temps. Le gouvernement a fixé l'année scolaire à une durée allant de fin octobre à fin mai. Cela comprend 2 x 10 jours de vacances de Noël et de Pâques, 3 x 10 jours d'examens et 2 à 4 semaines de stage. Il ne reste donc plus beaucoup de temps pour les cours ordinaires.
Depuis cette année académique, Silvia est officiellement la secrétaire du directeur de l'école. Avec plus ou moins de succès, elle essaie d'apporter un peu de structure dans le quotidien des études, de suivre les étudiants, de percevoir les frais d'études et de remplir les emplois du temps. Un premier succès de ses efforts a été que nous avons maintenant de l'électricité le soir jusqu'à 18h15, car grâce à son intervention, le grand générateur du collège fonctionne. À partir de 17h15, il fait tellement sombre à l'intérieur qu'aucun cours n'était plus possible et que la plupart des enseignants s'arrêtaient prématurément.
Hansueli et Silvia F.

ÉDUCATION SCOLAIRE ET FORMATION DU CARACTÈRE

En vue de renforcer les écoles chrétiennes en Afrique, l'ACSI (Association Internationale des Écoles Chrétiennes) a organisé pour la quatrième fois une table ronde à Kigali, au Rwanda, du 21 au 25 août 2023.

‍
Cette conférence a été très précieuse et marquée par de nombreuses nouveautés. Les 236 participants de 30 pays africains et de sept autres nations ont été mis au défi de se mobiliser pour une éducation chrétienne, en particulier dans un environnement imprégné de philosophies et d'idéologies opposées telles que l'islamisation, le communisme, le paganisme, les théologies libérales, l'homosexualité et les cultures transgenres.
L'Afrique est un continent immense et très peuplé. D'ici 2050, la population africaine âgée de 0 à 20 ans atteindra 945 millions, soit 51% de la population totale de l'Afrique. Selon l'un des intervenants de la conférence, le révérend Idore Nuamuke du Congo, l'Afrique subsaharienne sera la région qui comptera le plus grand nombre d'enfants de moins de 18 ans d'ici 2050. La population jeune d'Afrique sera le moteur de la prospérité économique, sociale et spirituelle des années à venir si nous disposons des programmes nécessaires pour préparer les jeunes aux défis et les encourager à orienter leur vie selon les bonnes valeurs de la Bible. Alors, la croissance de la population jeune en Afrique pourra être une chance.
Trois orateurs de renom ont remis en question les pratiques courantes dans le domaine de l'éducation dans nos pays. Les exposés ont été suivis de séances de questions-réponses et d'ateliers. La déclaration définie en commun demande que les églises, les institutions de formation et les familles s'engagent ensemble pour une éducation de qualité centrée sur le Christ. Il s'agit en outre de soutenir, de former et d'encourager tout particulièrement les responsables dans les églises et les écoles.

‍

Le Tchad était représenté par neuf délégués, contrairement aux événements précédents où il n'y avait que deux personnes. La délégation était composée de pasteurs des grandes dénominations qui ont fondé des écoles, de responsables des associations nationales d'écoles chrétiennes et de cadres sélectionnés travaillant dans le domaine de l'éducation. Convaincus de l'importance du sujet, ils ont décidé d'organiser, encore en décembre 23, un événement de grande envergure auquel ont également participé des pasteurs, des directeurs d'école et des responsables de projets éducatifs. Nous sommes heureux de voir que de nombreux acteurs s'engagent ensemble pour un changement de paradigme dans l'éducation en Afrique.
Florent N.T.

À HAUTEUR DES YEUX

En 2012, SAM global a repris le travail de VIA au Tchad. Dans ce cadre, AMI-p (organisation partenaire française) s'est vu confier la responsabilité du projet de l'orphelinat Bakan Assalam à Abéché, tandis que SAM global reprenait le travail et l'équipe à Am Senena. À partir de là, le travail éducatif, le travail de contact et d'église ainsi que le poste de santé ont fonctionné sous le nom de ProRADJA'.
Malheureusement, nous n'avons pas réussi à "remplacer" tous les volontaires qui sont rentrés. Nous avons donc commencé à miser davantage sur les collaborateurs locaux et leurs organisations. Le renforcement des organisations de la société civile est devenu un objectif central de notre travail. Par exemple, nous travaillons depuis quelques années directement avec le Réseau des écoles chrétiennes (CNEET) pour la formation continue des enseignants. Ou encore, depuis 2019, nous soutenons la formation à l'école normale protestante par des financements et des engagements de personnel.

‍
Tous les travaux ont été effectués par l'administration centrale de ProRADJA'. Comme celle-ci était considérée comme une représentation de SAM global , nous devions faire figurer chaque franc investi au Tchad dans la comptabilité de la base au pays. Cela a nécessité une comptabilité complexe au Tchad et un suivi important de la part de la base. Le fonctionnement de la station a également engendré des coûts élevés. Les maisons d'habitation et d'accueil ont dû être entretenues, voire rénovées. Un mur de clôture a été construit, les voitures doivent être gérées et réparées, etc. Depuis environ deux ans, un changement se dessine dans ce domaine. Ainsi, à l'avenir, les finances seront directement versées à nos organisations partenaires, dans le but de rendre la comptabilité de ProRADJA' "superflue". Mon récent séjour au Tchad a servi à clarifier, dans un premier temps, l'engagement de Sérach et N'Djerané directement auprès de leurs organisations et à conclure un contrat de collaboration. L'organisation de jeunesse et de développement AJDL de Sérach et le mouvement de disciples fondé par N'Djerané nous soumettent maintenant leurs projets et nous pouvons dire quelles parties nous souhaitons financer ou même où nous souhaitons envoyer du personnel. Nous concluons également de nouveaux contrats de collaboration avec le CNEET et le département de l'éducation de l'EET en vue de l'école normale et de l'école Moustakhbal wa Radja.

‍
Il y a quelques mois, nous avons informé le comité mennonite français et la direction de l'église du Tchad que nous ne souhaitions plus gérer le site d'Am Senena à partir de 2025 et qu'ils (en tant que propriétaires) pouvaient chercher une solution de succession. Cela rendra certains de nos amis nostalgiques, car de nombreux souvenirs agréables (ou difficiles) sont liés à ce lieu. D'un autre côté, je ressens ici beaucoup de compréhension de la part des responsables de nos organisations partenaires, dont certaines sont nouvelles. Ils sont tous très motivés, veulent prendre plus de responsabilités et prendre des décisions importantes. C'est ce que j'entends par une collaboration d'égal à égal et une coopération au développement durable.
Un grand merci pour votre intérêt et votre soutien !
Andreas Zurbrügg, responsable pays

‍